语文教学渗透爱情观

——我教《雨霖铃》

璧山中学   陈广福

【教学目标】

1、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；

2、培养学生健康的审美情趣——爱情观

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、新课导入：

    清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”唐诗过后是宋词，宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。

 宋词的风格比较

豪放派：题材广泛,内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。（苏轼 辛弃疾）

婉约派：题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细腻,语言含蓄, 多写个人遭遇或者男女恋情。（柳永 李清照）

二、作者简介：

    柳永  (约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。54岁方考取进士，做过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外 。

他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”。柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

三、诵读词篇，感知课文。（朗读时请注意字音、停顿、情感）

1、学生朗读，录音朗诵，齐声朗读，体会音乐美。

2、并请用通俗的语言翻译这首词。

3、内容把握

上片：离别时的依依不舍      下片：离别后的孤寂伤感  （板书）

4、情感思路：离别前——分别时——离别后

5、情感基调: 缠绵悱恻、哀婉动人

四、分析鉴赏：小组合作探究——词人是怎样表现出一对恋人缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景？

1、环境渲染（借景抒情、意境营造）

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

关键词：意象   特点   作用  

赏析——A寒蝉、 B长亭、  C骤雨：

作用：营造出一幅“耳边是秋蝉凄切的鸣叫，眼前是令人黯然伤神的暮雨黄昏”长亭凄清图。

2、心理刻画——都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。

  无绪——饱含别离的苦涩；催发——浸透留恋的深情。

从这句看，这首词很可能是作者离开汴京南去，跟恋人话别时所写。依恋不舍却又不得不分离，因而也没有了心绪；可这时候，兰舟无情，正在催人出发。   

3、白描——执手相看泪眼，竟无语凝噎。

   情感 ——别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

这两句通过白描的手法，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场景。临别之际，一对恋人该有千言万语要倾诉、叮嘱，可是手拉着手，泪眼朦胧，你看着我，我看着你，却连一句话也说不出来。无言胜过有言，正因为气结声阻，就更能见出内心的悲伤。

小组讨论交流：此时无声胜有声，说是“无语”，其实有千言万语。柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能试着代他说两句吗？请展开想象替永哥说出心里话，和大家分享。

4、虚写、想象、借景抒情

（1）念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

意象——浩渺的烟波，沉重的暮霭，望不到边际的楚天，营造了一种迷蒙辽阔的意境。含蓄深沉地表现了词人分别后抑郁难舍、孤独寂寞的感情。

这三句以景写情，寓情于景——一个“念”字领起，说明下面所写的景象只是一种虚写，而不是眼前的实景。但虚中见实，由推想的情景中更能表现出一对离人此刻的思绪和心境。

小组合作探究：此处一别，此人以后的生活如同在黑暗中前行，前途不定，空有壮阔的楚天却不知走向何方。当词人感到无尽渺茫、无限伤悲的时候，请用一句古诗来劝慰他。

（参考：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“海内存知己，天涯若比邻”“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”“人有悲欢离合，千里共婵娟”）

（2）今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。

意象 ——酒、杨柳、晓风、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的画面，用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤寂惆怅的心境。（寓情于景，借景抒情） 

   5、直抒胸臆：

（1）多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节——主旨句，伤离别 （词眼） 

（2）便纵有千种风情，更与何人说！

赏析 ：这两句照应到上片“执手相看”两句，离别时是千言万语说不出，离别后是千种风无处说，这就在眼前与将来、现实与推想的对比中，把真挚深沉的情爱和凄苦难言的相思，表现得更加充分，在感情发展的高潮中收束全词。   

总结：这首词以秋景写离情，情景交融；在表现上，以时间发展为序，虚实相生，层层递进，一气呵成；通过心理刻画、白描、直接抒情等手法，把一对 哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场景、别后牵挂的思念表现得淋漓尽致。

五、合作探究：结合《孔雀东南飞》结尾诗句与《雨霖铃》比较，谈谈你对爱情观的看法。

1、      齐读《雨霖铃》《孔雀东南飞》（结尾部分）

附：两家求合葬，合葬华山傍。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。仰头相向鸣，夜夜达五更。行人驻足听，寡妇起彷徨。多谢后世人，戒之慎勿忘。

2、      结合两文，谈谈你对爱情观的看法。（先小组讨论，然后全班展示）。

点评：陈老师上的《雨霖铃》一文，通过朗读教学，让学生感受到了词的韵律美，在朗读中完成了对词赏析最为关键的一步——词的大意的理解。

     陈老师重视对学生综合能力的培养，在诗词鉴赏过程中，运用诗词中的表现方法引导学生进行赏析，提高了学生的鉴赏能力；同时在教学过程中合理渗透审美教育，培养了学生健康的爱情观。——谢若冰